¿Qué hace que algo nos interese hasta el punto de querer dedicarle nuestro tiempo o nuestras fuerzas?¿Qué fuerza nos mueve para invertir la tarde delante del ordenador trabajando en un vídeo o con una presentación en Prezi tras estar toda una mañana andando bajo el sol?¿Qué nos motiva para aprender?

Michael Ebeling ha publicado hoy día 7 de septiembre una entrada en el blog de Summit School, Peak Experiences, titulada “What motivates us to learn?” En su entrada Ebeling hace referencia a la presentación de Dan Pink y los trabajos de Mary Renck Jalongo para considerar las claves que generan la fuerza para aprender y de toda la información que aporta me quedo con la siguiente cita:

The secret to high performance in 21st century tasks involving problem solving, innovation and creativity isn’t rewards or punishments but the intrinsic drive to do things because they are meaningful and they matter.

La clave es “hacer cosas porque son significativas e importan”. Es decir, el individuo que realiza el esfuerzo

1. tiene que estar implicado en una acción que genere un producto,
2. tiene que encontrarle sentido a la acción y al producto que genera y
3. tiene que percibir que su producto es relevante, tiene valor y es apreciado.

Un enfoque basado en proyectos encaja con claridad en estas premisas y en este sentido hemos trabajado en #Campo1927. Ahora mismo tengo ante mí a 37 estudiantes de Bachillerato que, tras estar toda la mañana caminando por Doñana, se han puesto a dar el empujón definitivo a sus proyectos porque los encuentran significativos y relevantes.

Los proyectos que se están desarrollando en #Campo1927 han sido elegidos y diseñador por los propios participantes, como ya contamos ayer. Tenemos proyectos que responden a intereses personales junto a la curiosidad respecto a los materiales que les hemos facilitado, como el proyecto titulado “Movilidad de estudiantes ayer y hoy: los viajes de estudio de la Junta para la Ampliación de Estudios y las becas Erasmus: un vídeo comparativo entre ambas realidades”; tenemos un programa de radio en el cual distintos estudiantes participan en un concurso para ganar una plaza en la Residencia de Estudiantes; tenemos una narración de la vida de Lorca en flashback desde su fusilamiento hasta que llega a la Residencia de Estudiantes en la película “Numero 102 de la Calle Alcalá”;  tenemos un talk show en el cual participan Marie Curie, Rafael Alberti, Concha Méndez Cuesta, Maruja de la Torre, Clara Campoamor o Lorca; tenemos una presentación en Prezi titulada “Pasado, presente: valores comunes”, en la cual se reflexionan sobre los valores presentes en la Edad de Plata que conectan con valores de nuestra sociedad actual; tenemos dos proyectos vinculados con la Wikipedia tanto en relación con “Grandes científicos españoles en la Edad de Plata” como con D. José María Quiroga Plá, poeta yerno de Miguel de Unamuno y sorprendentemente ausente de la Wikipedia hasta que nuestros chicos y chicas lo “redescubrieron”; y finalmente tenemos nuestro periódico, “El Picacho News”, la revista de la Edad de Plata con secciones de poesía, cine, publicidad, entrevistas, galería de fotos, etc.

Aprender en la acción, aprender a partir de actuaciones significativas, aprender porque lo que se hace y lo que se aprende es importante: ese es un buen resumen de nuestro campo de verano y del Programa Profundiza.

Seguimos.

El primer día en cualquier actividad es siempre decisivo: un buen comienzo es una buena garantía de éxito. Ayer presentamos los materiales y las herramientas que usaremos en #Campo1927 y los proyectos surgieron “como por arte de magia”. Pero, ¿es magia realmente? Las claves para la definición de proyectos son una parte importante del proceso de enseñanza; analicemos algunas que ayer estuvieron presentes en #Campo1927.

En primer lugar, el Campo de Verano comenzó con una lluvia de ideas sobre los objetos de estudio, el período histórico 1900-1936 y – de manera más particular – el esplendor cultural de la Edad de Plata. Con esta actividad tuvimos ocasión de reactivar conocimientos adquiridos a lo largo de la escolarización obligatoria y también – algunos participantes así lo hicieron – localizar información para rellenar huecos que ellos mismos detectaron en su revisión. Con la información que los participantes pudieron recuperar o localizar pudimos plantearnos las dos “preguntas-fuerza”: ¿es verdad todo lo que sabemos?¿Es todo lo que sabemos todo lo que se puede saber?

La segunda clave es la interacción, al menos en dos sentidos: interacción entre los participantes e interacción de los participantes en el Campo con los docentes que aquí estamos. El diálogo es el hilo mediante el cual se tejen los proyectos, se detectan debilidades y se encuentran soluciones o alternativas. La cercanía entre todos los participantes y el equipo de docentes junto con el encuentro de múltiples intereses, capacidades, destrezas y experiencias potencia la creatividad, estimula para superar retos y genera confianza.

En tercer lugar, un esquema claro de trabajo permite generar proyectos con mayor facilidad. En primer lugar, partir de la definición de un “producto final” permite al grupo considerar los pasos a seguir, las herramientas que se necesitan e incluso las destrezas que el grupo debe desarrollar para poder realizar el proyecto. Además, se pidió a los participantes que elaboraran un mapa conceptual que les permitiera dialogar, pensar juntos y visualizar el proyecto con comodidad. En ese mapa conceptual se fijó como centro del esquema el título del proyecto y se lanzaron nodos como “producto final”, “fases de trabajo”, “responsabilidades”, “recursos” o “temporización”.

Por último, dos claves necesarias son la libertad en la toma de decisiones y la confianza. El papel del educador en la definición de estos proyectos ha sido acompañar, aportando información o sugerencias de mejora, pero son los participantes quienes ejercen la libertad tanto en el manejo de los materiales como en el desarrollo del proyecto. Es cierto, cada equipo realiza un proyecto diferente en todos los sentidos; sin embargo, las competencias que se están desarrollando son similares en todos los proyectos: búsqueda de información, valoración de su relevancia, síntesis, reconstrucción textual, revisión y corrección, etc.

Seguiremos informando